龚懿：通过这篇文章的学习，我了解到幼儿园园本课程开发的应该是多元的，更加富有个性化。开发的主体除了我们教师和幼儿，还可以包括家长、社区人员、课程专家等，共同参与幼儿园课程计划的制订、实施和评价等活动。各园在课程开发时也会邀请家长、小学教师等，那在中心体制的园本课程开发时，除了中心各下辖园组织的各园组长的前中后审议，更多的还是我们老师之间的讨论和交流，之后也可以邀请一些课程专家、社区人士、家长等参与进来。 朱颜玉茹：在幼教中心体制下，每位成员都参与到课程开发的过程和评价中来，个体间可以实现思维和观点的交汇，相互启发，产生思想共鸣。充分对话有利于各主体发挥各自的优势，使共同体发挥整体大于部分之和的作用。就像文中说的，课程开发需要多元主体，多元主体可以为幼儿园提供丰富的课程资源，在课程开发中发挥不同主体间的优势互补作用，避免课程开发流于形式。具有不同背景、经验、观点和才能的主体构成的共同体对课程问题进行探讨和决策，比单个主体单独进行更为有效。 陆晓绒：通过学习，认同幼儿园园本课程的开发的开放性，这体现在开发的全过程。我们的园本课程开发的主题不是预设的，而是在课程开发过程中发掘和生成的；课程开发的进程不是预设的，而是随着课程开发的进展逐步推进的，具有生成性、灵活性和流动性等特点；课程开发具有持续性，随着幼儿的发展、科技的进步、社会的变化等不断完善。但是这对于老师层面的操作来说难度是非常大的。我们的园本课程开发有主题有一条主线，也尝试有一周或几天的“自由发挥”，根据幼儿的兴趣、课程推进等生成相应活动。幼儿园园本课程开发共同体不是封闭的，而是全方位对外开放的，这一点我们也在尝试中。 丁莉：是的，理想是美好的，我们也在摸索尝试中。那在课程开发中，我们经常遇到的问题就是：园本课程开发过程中不知道对不对好不好，如何更有效开发课程，需要课程专家给予引领。我们也有课程专家来引领，但是园本课程开发的指导多侧重于总结性指导，而不是实践过程中的具体指导。幼儿园与课程专家合作不持续、不深入， 我们可以尝试建立完善的专家指导机制，与学前教育课程专家形成长期有效的合作关系，将课程专家深厚的理论知识与教师丰富的实践经验有机结合，共同促进幼儿园园本课程开发。 丁瑜：是的，其实除了专家，我们一些幼儿园的园本课程开发也是不错的，可以在中心体制下，学习其他幼儿园园本课程开发的成功经验，通过园际间的经验交流，实现园与园之间的开放互通，从而有效促进幼儿园园本课程开发。 俞炜：在中心园本课程开发中，更多的是中心层面和组长层面的参与，普通教师更多的是负责课程实施，较少参与园本课程开发，所以导致一些教师缺乏园本课程开发的主体意识，认为自己只需组织好教学活动即可，并没有将自己当作园本课程开发的重要主体。通过学习共同体视域下，幼儿园园本课程开发应当协调园内力量，如幼儿园园长、教师、幼儿等，实现各主体的身份认同。幼儿园园长作为园本课程开发的领导者，应当树立科学的课程理念，带领其他成员做好本园园本课程开发工作。 章萍：是的，教师是幼儿园园本课程的直接实施者，也是幼儿园园本课程开发的重要主体。我们可以赋予教师决策参与权，在课程开发过程中赋予教师多样化的角色，充分发挥教师的优势，帮助教师积极参与幼儿园园本课程开发。 顾晓迪：文中还说到了幼儿是幼儿园园本课程开发中的重要主体之一。我们在课程开展过程中也通过和幼儿对话、讨论，了解幼儿感兴趣的话题，发现幼儿的兴趣点，充分尊重幼儿的想法，实现幼儿在幼儿园园本课程开发中的身份认同。但是，怎么更好地根据幼儿兴趣点生发出适宜的课程，这也是比较让老师困惑的。不了解好课程的评价标准是什么。 顾丽亚：是幼儿园园本课程开发中的重要主体。然而，在幼儿园园本课程开发过程中，家长更多是以资源提供者的身份，而不是园本课程开发参与者的身份参与课程开发的，家长参与幼儿园活动的形式较为单一，在幼儿园园本课程开发中常处于被动状态。文章中提出需要建立家长参与机制，强化幼儿园园本课程开发中的家园合作。 曹艳梅：是的，其实还是由于家园间缺乏长期有效的合作机制，难以促使家长积极主动地参与到幼儿园园本课程开发中来。幼儿园应当增强家长的自主参与意识，将家庭、社区资源引入幼儿园园本课程开发中，为幼儿的活动提供多角度、全方位的帮助。我们还可以通过、组织家长开放日、家长进园助教等方式，鼓励家长参与幼儿园园本课程开发，邀请家长参加课程审议等活动，与课程专家、教师进行深度、持续的沟通交流，从多角度丰富我们的园本课程。 |
