交流想法： 丁瑜：课程的整体化建设对于提升整体教育质量具有非常重要的意义。推进课程建设意味着在中心内，不管幼儿园课程建设处于什么发展水平，都能明确自身课程建设的目标和任务，都能按照课程建设的基本思路，在力所能及的水平上开展课程建设，不断完善幼儿园的课程方案和课程实践水平，不断提升教育质量。作为中心在引领课程建设时应完善指导力量，加强对不同层次幼儿园的组织和引导，通过有针对性的活动，提高幼儿园课程建设的基本能力，促进各幼儿园相互学习和借鉴，切实提高各幼儿园课程建设的水平。 丁莉：从这个意义上说，中心体制下推进幼儿园课程建设就是要提高中心对下辖幼儿园课程建设的掌控力、引导力和推进力，在注重差异性发展的基础上，实现幼儿园课程建设整体水平的提升。 周乃壁：到底谁是课程建设的主体，这里涉及课程、课程建设等概念，关键是课程建设的主体到底是谁？专家？园长？教师？幼儿？我们要有明确的判断，有了判断才能据此行动。总而言之，课程理念与教师对课程实践中的幼儿、教师、课程、资源、活动及经验等的认识和态度有关。课程理念是课程建设的方向，对课程建设至关重要。 陆晓绒：课程理念不是概念，因而不能用概念表达，应该用命题表述，要有明确的态度和指向。对课程理念要有明确的解释，要坚信并且努力践行。 俞伟：要努力为课程理念寻找学理、法理和实践的依据和支撑，这些依据和支撑可以来自现有的理论，也可以来自法规和政策，还可以来自实践中形成的成功的经验。课程理念要与国家的法规和政策相一致，并贯穿和落实于课程建设的全过程。 冯琴：每个幼儿园的课程建设的水平不同，基础不同，课程建设的重点和路径就不同。要充分总结和梳理本区域课程建设的实际，面临的重要问题，确定课程建设的重点和路径，真正因区而异，确保课程建设的顺利推进，并取得实效。 朱颜玉茹：文章中还提到在课程建设中，资源库必不可少。我们在进行中心体制下的课程建构中，可以试着将中心体制下各个幼儿园的资源库进行统整。如：主题资源库、活动资料库、基础材料资源库等等。 丁莉：文章中还提到幼儿园课程建设过程中肯定会产生问题。怎么解决这些问题呢？主要有两条途径，一是培训，二是教研。因此，在课题研究的过程中对幼儿园教师的培训应该是有针对性的，要实施以问题为导向的培训。科学实施分层次的、有针对性的培训，关注学理培训和实操培训的有机结合。教研解决问题的过程，就是课程建设不断推进的过程，是教师专业成长的过程，也是教育质量不断提升的过程。 |
