一、研读文章，分享感悟 许：通过对该文章的深入阅读，对“教学评一致性”有了初步的了解，用通俗的方式说，就是一切活动的组织和实施要做到三者的一致性，要清楚目标来自哪里，开展教学活动时首先思考要到带孩子们“去哪里”、“怎样去”，也就是明确目标是什么，怎么组织活动；知道目标是组织一切教育教学活动的核心，只有目标明确，才能保证活动的开展有方向、有效果。 张：文章中提到提醒教师在设计组织集体活动时，不要想等学完了再去“评”，将“评价”渗透到各环节，以自评、互评、师评等多种方式体现，引导幼儿自评、互评除了可以起到反馈、调节的作用，给予教师一些幼儿学习状态的信号，也更加巩固了幼儿在活动中的主体地位，逐步建立良好的学习品质。 洪：清晰的目标是教学评一致性的前提和灵魂，教学是根据目标来展开的，幼儿向着目标学习，并争取达到大部分幼儿达成目标。那么如何制定目标也变得很关键。 倪：可依托《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》与园本课程目标，同时也要考虑幼儿的实际发展水平等等。教学活动、学习活动、对幼儿的评价都要指向目标，这样才能落实基于课程标准的“教学评一致性”，才能实现高效教学。 冯：“教学评一致性"基本原理，就是要求教师的教、幼儿的学、课堂的评价是一致的, 而不是各自为阵、四分五裂, 教师的教，，是为学习目标的学:课堂的评价，是对学习目标的评价，教学评在目标的统帅下实现一致性。 教学时必须面对的主体是幼儿，教学方法、教学策略、 教学理念的生命化会给课堂注入全新的活力，这一活力也必定让学生的学习焕然一新，让课堂变得生动、有趣且人性化。 顾：教学目标是课堂教学的灵魂， 它主导并决定着学习活动与课堂评价的跟进，学习活动与课堂评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标一达标一验标”课堂教学转轴;同时调控并决定着幼儿“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学“课堂教学两翼。依据课标，参考学情，师生共同定标;。整个教学过程中, “学”为“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁适时指导的共学者。 徐：认真研读完《“教学评一致性”视域下幼儿园集体教学活动的设计研究》一文之后，对教学评一致性有了更加深刻的认知。教学评的一致性是指“教学目标、教学方法和评价任务”的一致性。反思自己的教学，在实现教学评的一致性上还不够。 金：有时觉得自己设计的活动很好，应该能够顺利地完成活动重难点，但一上完活动后，还是有不尽人意的地方，回想一下还是自己从教师出发的教学行为让教学有效性大打折扣，教学目标的设计总是先于教学过程和幼儿学习过程的设计，它总归是教师主观意识的体现，如果没有经过课堂实践的检验，如果不在课堂教学的实际操作过程中，教师根本无法察觉所设定的教学目标与实际的教学过程是否相适应。
因此只有明确自己教学评的目标的一致性，一切都从目标出发，从幼儿的角度出发，从课程的角度出发，才能呈现出真正的高效课堂。 |
