一、集体共读“生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探” 丁：老师们在阅读此篇章时，可以结合班级中的案例或者自己的亲身实践，带着问题去阅读，在阅读的过程中，如果有问题，可以提出来大家集思广益，一起解决。 张：我觉得在日常生活中，我们班在幼儿的思政教育上是比较缺乏的，作为教师应该要在幼儿时期埋下良好思想品格的种子，努力吧核心价值观的要求变成日常的行为准则。 朱：通过本次学习，让我清楚了幼儿园课程思政的特殊意义，了解了在生活教育理论视域下，幼儿园应精选课程思政内容，创新课程思政形式，开发课程思政资源，重视课程思政方面的家园共育等有效策略。
倪：本次学习对于幼儿园课程思政具有特殊的指导意义，今后我会努力提升自己的专业能力，认真落实，从而充分实现幼儿园课程思政的育人价值。 沈：本次学习让我意识到要加强对思政资源的认识。思政资源易获取，过于平常，很容易被教育者忽视，其独特的价值支持幼儿获得直接经验。教育者要加强对思政资源的重视程度，挖掘与幼儿生活密切相关的资源和有力条件，将思政资源和幼儿园课程有机结合，最大限度满足幼儿不同水平、不同层次的学习。 二、对话与交流，如何将课程思政与实践相结合 胡：通过本次学习，我了解了怎样利用幼儿一日生活中休息的闲暇时间、盥洗的碎片时间及入园、离园前的等待时间，潜移默化地渗透思政教育的内容。也意识到落实立德树人根本任务任重而道远,思政教育在幼儿园这一年龄段的特殊性。对思政教育的内容、形式也有了新的认识。之后也会尝试依据学习到的组织策略与方法去落实。 袁：文中指出应当考虑其身心发展规律和年龄特点， 选择适宜其年龄水平的、更加基础细化的课程思政内容，并加以优化、重组和整合。基于这点，幼儿园课程思政建设的内容分为爱国主义教育、集体主义教育、品格教育和生命教育等几个部分。而幼儿是在生活中进行游戏和学习的，幼儿的思政教育离不开生活，教师应关注幼儿生活中的点滴小事，从一件件小事出发，迁潜移默化地塑造幼儿的品质和人格，为构建健全人格奠定基础。在自主进餐喝水、自主来园签到、自主散步午睡等生活活动中培养幼儿独立自主、自我保护等生存、生活自理能力；在值日生工作、种植饲养劳动中培养幼儿热爱劳动的品质、良好的生态观和责任意识；在自主晨间锻炼、户外活动等各类体育锻炼中培养幼儿勇敢、坚韧和不怕困难的意志品质；在各类游戏中，角色游戏中幼儿的交往、合作、分享等能力得到充分的发展。 张：通过此次学习，了解到幼儿园课程思政建设的内容以及幼儿园课程思政在目标方面不应围绕思想政治层面，不要过于关注理论性较强的知识内容的学习，也不是核心价值观这些对孩子们来说晦涩难懂的抽象概念，而是应聚焦在幼儿生活层面， 做好对于他们在日常生活中情感、态度方面的引领。通过我们的引导，使幼儿园课程教学润物细无声地发挥思想政治教育的作用，促进幼儿身体健康发育，引导幼儿塑造良好个性品质，构建完整健全人格，帮助其形成健康的心理。 曹：课程思政作为一种全新的思政教育模式，基于幼儿园课程思政的特殊性，应该将思政和幼儿教育有机结合。幼儿园课程思政的目标应聚焦于初步引导幼儿学会如何生活，如何做人，如何做事，为其长大后理解和接受更深层次的课程思政内容做准备。幼儿园课程思政建设应在充分理解幼儿园课程丰富内涵的基础上，牢牢把握幼儿学习的主要方式，深刻解读课程思政内容。 张：通过阅读学习，了解到幼儿园的课程思政其实就体现在一日生活中的各个环节，比如传统节日的文化教育：中秋节、国庆节等，互相关爱、爱国、尊老爱幼等这些比较大的概念渗透到幼儿的生活中，通过游戏、互动等不同的形式，用实际行动诠释自己的理解，培养良好的社会品质。 乔：3~6 岁幼儿的身心发展规律决定了他们贪玩、好动、精力旺盛的年龄特征，而生活教育理论倡导的实践、行动、操作等方式非常适合幼儿获取对周围事物的体验和认知。例如：可以给他们安排如擦桌子、擦椅子、摆放图书、整理玩具区等简单的日常生活劳动，小组轮流进行，定期进行最佳劳动小组的评选，激发幼儿参与劳动的积极性。 沈：爱国主义教育方面，引导幼儿感受父母、老师的关怀、小伙伴的可亲和幼儿园大家庭的温暖，帮助其从小形成对父母、老师、小伙伴和幼儿园的认同和热爱，奠定他们长大后关爱人民、热爱祖国的情感基础和心理基础；集体主义教育方面，在多主题、多领域的集体活动中激发幼儿的集体意识，在班集体和小组的竞争与合作中培养初步的归属感，逐步发展为日后的集体荣誉感；品格教育方面，创设具体情境，引导幼儿在情境中体验式地感受情绪情感，培养感恩、孝顺、诚实守信、坚强勇敢等良好品质；生命教育方面，适时带领幼儿走出教室，感受环境、自然中蕴含的各类生命，引导幼儿认识生命、热爱生命，敬畏生命，激发其生命意识。 |
