1.环境重建：课程空间的表达与创造 课程的协同统筹带来的是环境的重塑与创造。在环境改造与优化的实践研究中，我们通过大量的阅读、学习、讨论，达成了环境创设的共识和原则。幼儿园环境既是孩子身体的居所，也是心灵的安放之处。能够满足精神需要和物质需要的环境才是一个好的环境。中心引领老师们做这样的思考：环境对儿童意味着什么？教师通过创设环境在“创造”什么？环境与幼儿园课程、幼儿园文化之间的关系等等。幼儿园环境的变化，每一次的丰富、完善，甚至修建都应该是“儿童视角”下的产物。体察儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。通过前期的环创实践研究，我们整理出了一些幼儿园环境创设指导意见以及环境创设优秀案例：包括有文化质感的幼儿园公共环境，“家”文化空间的班级环境，自然、赋能的户外环境三大板块。比如班级里的主题墙环境创设：孩子们每天学习的计划、过程与反思，都会展现在和儿童身高相等的主题墙上。随着每个月学习与生活的进行，主题墙从空到满，再到空，成为课程实施中非常重要的“帮手”，也是孩子们盘点生活、重温成长瞬间的秘密武器。 2.时间重设：课程实践的调整与深化 课程的“程”是一种规定性，有内容的规定性、顺序的规定性，当然也有时间的规定性。儿童的一日生活本来是完整的，有着自己独特的生活节律，但他们在幼儿园的生活往往被成人依据成人世界的时间，人为地切割为一个接一个、相等时长的活动安排，不论是游戏还是教学活动，抑或户外活动，都被切割成较为均匀的活动单位。原有的“幼儿一日作息制度”将一日生活细化为16个具体环节，来园、谈话、游戏活动、自主用点、集体教学活动、整理等，教师与幼儿每日需要频繁地在活动与活动之间进行衔接切换，加上班级幼儿人数较多，这种集体同步的转换所需时间更长，教师与幼儿常常处于“赶时间”之中，这造成了有限时间内工作的紧张感和压力感。因此，我们对原有的“幼儿一日作息安排”进行了调整与重构，更趋向于满足幼儿真实的学习与生活需求，尊重并关注每一个个体儿童的表现表达，倡导大时间观，合并同类活动的实施时间，推动幼儿深度学习。这种整合使一日活动安排以板块的形式呈现，将幼儿的一日生活分成了生活、游戏、运动三个类别，每一个板块中，涵盖了多种可能性，教师可以根据班级孩子们的具体情况进行张弛有度的选择和把握。经过一段时间验证，新的弹性作息流程带了两个改变：一是教师获得了更多的自主权，开始根据幼儿的兴趣、需求及课程特点灵活把握各环节安排和时间。二是幼儿自我服务的意识和能力得到了提升，同时获得了社会交往的时间和机会。生活活动独特的教育价值慢慢回归到幼儿一日生活中，并得以被挖掘。 |
