一、理论学习 学习《幼小衔接工作指导手册》。 一是身心准备。如：向往入学，有良好的情绪，喜欢运动等。 二是生活准备。养成良好的生活习惯，生活自理，参与劳动，增强安全防护能力等。 三是社会准备。会交往合作，诚实守规，有任务意识等。 四是学习准备。好奇好问，有好的学习习惯，学习兴趣浓厚，有一定的学习能力等。 二、分组研讨：“幼小衔接”接什么？怎么接？ 以思维导图的形式呈现讨论结果，进行分享。 龚懿：幼儿园将幼小衔接落实到三年中的每个阶段，而且有各自的侧重点。例如小班阶段注重生活习惯、生活自理能力的培养，一日生活的各个细节要落实；中班阶段要注重学生学习品质的培养，发挥孩子的创造能力、探究能力，将自然和生活永远整合在一起，在园区内布置菜地，结合课程规划孩子们的种植活动，到了大班，孩子们开始向往小学生活，在课程中让他们学会交往、合作能力，深度学习。“怎么样让小、中、大有阶段性的推进，如何在课程里渗透幼小衔接，这是我们思考的重点。” 顾晓迪：学习习惯上鼓励孩子独立思考。为孩子提供充分的时间思考、讨论和表达自己的观点，接纳不同的想法。学习兴趣上：培养倾听和表达能力。鼓励孩子听不懂时要主动提问，对孩子的提问及时回应，坚持每天和孩子聊做的事情或看过的书，养成按顺序、较完整地讲述方式。培养阅读兴趣和能力。这点相信我们读者都在做，需要加强的是，常和孩子讨论书中内容，鼓励孩子根据情节、画面对故事结果进行预测或续编。保护前书写兴趣。大班以后，可以有意识地用文字符号，辅助孩子记录，感受文字符号在日常生活中的功能和意义。比如用图画、符号、文字来为自己的活动区、生活设计标识，记录玩游戏的过程/故事情节/想要的礼物和愿望等。 陆晓绒：我补充一下，我们组认为在学习能力上要做好必要的书写准备。像扣纽扣、系鞋带都是锻炼手部精细动作，促进手眼协调的好方法，在绘画拼图中，认识上下、左右等方位和田字格的结构。如果孩子有自发的书写行为，可以示范正确的写字姿势，学习由上至下，由左至右的运笔技巧，认识并书写自己的名字。多尝试用数学方法。诸如数数、排序、简单的统计和测量，来解决生活中的问题。引导孩子有计划地做事。在每天开始前，可以介绍当天的活动安排，鼓励他们尝试有计划的安排自己的一天。 三、理论学习 学习《拓展幼儿园课程的空间和可能》 四、分组研讨：“幼小衔接”可以利用的课程资源有哪些？ 丁：刚才我们一起了解了“幼小衔接”可以做哪些？那么，我们可以开发和利用哪些资源来支持“幼小衔接”这项工作呢？我们继续分组进行研讨。 俞炜：我们幼儿园最有优势的资源就是隔壁的小学了，我们经常和小学开展共建活动，比如带孩子去参观小学升旗仪式，参观小学的教室，参观小学的专用室、食堂等。让孩子们对小学生的生活有了非常直观的了解，激发他们想要走进小学的向往。 周乃璧：家长资源也是很重要的一部分，我们可以挖掘幼儿园中的小学教师家长资源，定期邀请他们入园为我们的孩子、老师做一些讲座和培训。帮助我们教师对小学的教育理念、教学方式有一定的了解，从而更好地开展幼小衔接工作。 朱颜玉茹：园内有很多资源也可以直接利用，比如作息时间可以让幼儿自己制定，让幼儿学习合理安排作息时间，幼儿园的一些安全标识使幼儿建立安全保护意识的重要资源，应该引导他们去认识合理接。对于幼儿整理习惯的养成，可以更多的整理工具和机会。 丁瑜：幼小衔接是我们的一项重要工作，我们每个幼儿园都有自己的幼小衔接课程资源和使用方法，接下来我们要进一步梳理这些资源，思考如何将这些课程资源进行统筹、使用，提高幼小衔接的成效和质量。 （……）（详细另见） 三、主持人小结 |
