⒈理念重塑：课程文化的设计与实施 课程文化是学校文化的核心部分，是学校文化软实力的重要体现，实质性地促进幼儿发展、教师发展和学校发展，并将三者联系起来，构成学校发展的新内涵、新要求和新目标。为了构建适合每个幼儿发展的课程文化图谱，构建适合每个幼儿发展的课程，各园在中心的引领下，完成了组织变革创新，既有顶层设计和总体规划，也重视底层设计和具体落地。从顶层到底层的双向演进，课程文化持续涌现着服务园本课程建构的能量。 中心以“课程游戏化”精神为方向，全面推行“和而不同，美美与共”的课程文化，提倡各个园所围绕“让教育引领生命成长”的同一课程理念，提出了富有个性特点、文化传承和相互融合的幼儿园课程理念和课程文化。艺禾幼儿园：课程理念——尚美：美文化，乐成长，课程文化——灵动艺幼，美美哒；南园幼儿园：课程理念——求真：真文化、慧成长，课程文化——智慧南幼，灵灵哒； 朝阳幼儿园：课程理念——至善：善文化，共生长，课程文化——至善朝幼，好好哒；县府街幼儿园：课程理念——崇文：润书香、养人格，课程文化——书香县幼，棒棒哒；万和路幼儿园：课程理念——致和：和文化，享生活。课程文化——和美和乐，暖暖哒。 在课程文化理念的浸润下，幼儿园课程建设和教师课程实施能力有提升。围绕课程建设研究的宣传报道在中国教育报、江苏省《早期教育》公众号、太仓电视台等各级各类媒体报道14次；多次接待周至、贵州等考察团的来访学习，辐射课程建设经验。县府街幼儿园《阅读悦美》课程“获2020年苏州市教育学会园本课程评比”二等奖；多名教师在区域内课程实施能力展示中获奖；多位教师撰写的生成课程案例在区域内交流；多名教师撰写的有关课程实践与思考的文章在省市级发表。 ⒉环境重建：课程空间的表达与创造 课程的协同统筹带来的是环境的重塑与创造。在环境改造与优化的实践研究中，我们通过大量的阅读、学习、讨论，达成了环境创设的共识和原则。幼儿园环境既是孩子身体的居所，也是心灵的安放之处。能够满足精神需要和物质需要的环境才是一个好的环境。中心引领老师们做这样的思考：环境对儿童意味着什么？教师通过创设环境在“创造”什么？环境与幼儿园课程、幼儿园文化之间的关系等等。幼儿园环境的变化，每一次的丰富、完善，甚至修建都应该是“儿童视角”下的产物。体察儿童的需要，和儿童共同讨论，才能创设出适合儿童发展的环境。通过前期的环创实践研究，我们整理出了一些幼儿园环境创设指导意见以及环境创设优秀案例：包括有文化质感的幼儿园公共环境“家”文化空间的班级环境，自然、赋能的户外环境三大板块。 |
