一、文件中对“环境”的理解 ⒈《纲要》中指出：幼儿园应为提供健康丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需求，使他们在快乐健康的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ⒉《评估指南》关于环境，指出了在环境创设方面，围绕“空间设施、玩具材料”提出2项关键指标和4个考查要点，旨在促进幼儿园创设丰富适宜、富有童趣、有利于支持幼儿学习探索的教育环境。 小结：通过再读文件，我们可以发现，对于幼儿园环境，更重要的是要基于幼儿视角，发现他们真正的需要，为他们创设有趣味、有意义、具有可操作性的互动环境。 二、各班交流分享户外绘本环境创客案例 ㈠班级户外绘本环境创客案例交流 ⒈现场观摩 各班选择不同的户外区域开展绘本环境创设，所有成员参与各班绘本创客活动现场观摩，以视频，图片、白描等方式进行记录。 ⒉互评交流 小1班：结合绘本《你看起来好像很好吃》生成的户外绘本环境“恐龙园，欢迎你”。 顾：对环境进行了改造，创设了更生动、更丰富的恐龙园的环境。如恐龙欢迎你的牌子、恐龙花架、恐龙涂鸦墙、火山等等。 梅：运用自然环境、材料、不同的体育器械等自己设计游戏玩法，并运用这些资源开展相应的游戏，在游戏中提高幼儿的动作协调性，发展幼儿各方面的能力。 曹：引导幼儿根据绘本内容和不同年龄特点小朋友的需求进行更深层次的游戏设计和故事创编。 俞：从起点处钻爬过网，然后从另一头滑下。（钻山洞 小中大班）；在沙池中事先埋下小恐龙，或者其他小物件，幼儿在沙池中寻找宝藏。（沙池寻宝 小班） 大2班：童趣园结合绘本《好饿的小蛇》 章：巧妙地将各种水果，颜色、形状等几种知识点结合在一起，可以迁移生活中的许多知识。 龚：设计不同年龄段不同的游戏玩法，利用了童趣园的各种资源，以及幼儿的想法进行设计。 小2班：户外角色游戏 迪：结合绘本《幸福小鸡去露营》《十只小青蛙去露营》等，绘本中描绘了小鸡和小青蛙们露营时搭帐篷、野餐等场景，孩子们非常喜欢，也有了露营的想法。正巧，在户外角色游戏中，搬砖块、搭灶台、做烧烤……这些都有了实现的机会。 朱：孩子们从自己吃烤串的经验出发，就地取材，绿色的落叶就是蔬菜，黄色、红色的树叶就是不同的肉类。 俞：能迁移绘本画面，并不断地丰富幼儿的经验，如：建构区从设计灶台到搭建灶台。从孩子的兴趣出发，以幼儿为主创设他们喜欢的环境。 中1班：沙池、涂鸦区 莉：结合宫西达也恐龙系列绘本，绘本的主色调只有黑色、黄色、深绿色、土黄色和少量的其他颜色，绘画风格也很简单，这样简单的画面能够唤醒孩子和故事之间最初的联系 顾：故事里的线条和色彩让孩子们仿佛看到自己的内心。这些简单的线条可以激发孩子们无穷的想象力，引导孩子们关注到绘本本身，并且有更多创想的空间。 俞：俯瞰玩沙池，资源十分充足，有大片沙子、高大的芭蕉树、长长的钻爬网、小绿植丛、木架子等。这些资源与宫西达也绘本中的色彩十分相近，也是幼儿园环境中最合适开展恐龙游戏的场所。 三、户外绘本创客活动中教师的支持策略 俞：那么我们回过头来看看在这样的环境创设中我们老师可以提供什么样的支持策略？ 迪：创设丰富且有挑战的自然环境：户外环境需要依据儿童的兴趣和需要不断地调整，户外活动时的材料也需要根据幼儿的兴趣进行调整。要有户外活动材料是动态的而不是静态的理念。 章：设计特别的户外活动、与儿童互动：平时我们开展活动时，可以结合主题开展以及节日活动，进一步丰富我们户外活动的内容，设计一些“特别”的活动，进一步激发幼儿的兴趣， 顾：满足所有学习者的需求：正如《指南》中提到的，我们要“尊重幼儿发展的个体差异”，“充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平像更高水平发展”，在活动时，我们也要关注到全班幼儿的能力水平，尽可能让所有幼儿都有所收获。 朱：观察并记录儿童的学习：户外环境提供了观察不同技能的机会，比如大肌肉动作技能发展、社会性情感发展等，可以更加直观地观察和记录，为我们后续进行讲评和调整提供了更多真实详尽的依据。 五、理论学习 ⒈《幼儿是环境的主人》微信推文学习 ⒉《基于儿童立场的幼儿园环境创设策略——由一次讲座而引发的思考》——论文学习。结合日常的教学说说学习后的感想？ 顾：结合两份理论学习材料，让我想到了陈鹤琴先生说过的话——“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”周围的一切材料其实都是为幼儿服务的，幼儿通过身边的材料进行再利用，让环境变成幼儿手中的活画笔。在幼儿的一日生活当中，幼儿时刻都在进行自己的“绘画工作”。 俞：是的，在创设环境的整个过程中，采纳和吸收幼儿的建议并请幼儿一起参与环境的创设，这不仅给幼儿提供了参与活动的机会，更重要的是能够使幼儿主动参与到活动中并且有一种参与感和主人感。 章：其实班级环境、幼儿园的环境是为幼儿创设的，也是幼儿创造的，教师要给幼儿创造条件，为他们提供机会，使其参与其中，保证幼儿有充分利用环境的自由。 莉：孩子的自主创设也是一个阶梯式的过程，只要我们给孩子机会，让他们做环境的主人，他们会在这个过程中习得很多技能、很多方法、很多经验，这也是他们获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，从而最大限度地发挥了环境的教育作用，让幼儿得到一种成功感、满足感。 曹：除了班级的环境，幼儿园的户外游戏环境都是根据户外游戏情境而创设的，它是生态的、自然的、可挑战性的游戏空间，适当给户外空间留白，提高幼儿对游戏的兴趣与参与度，能激发幼儿创造性地玩户外游戏。 俞：户外环境具有隐性的教育力量，环境空间设计也必须以满足儿童行为需要，并以促进儿童的发展为价值取向，无论是对儿童学习、生活等行为的支持和引导，还是对儿童行为的阻碍或抑制，都投射出设计者的教育认识与教育观念。 |
