幼教中心体制下园本课程实施现状的调查研究
太仓市艺术幼教中心苏州市“十三五”规划课题组
一、调查背景
2019年5月，太仓市艺术幼教中心成功申报了题为《幼教中心体制下课程协同统筹与创新开发的实践研究》的苏州市“十三五”课题。该课题的研究目标是通过实践研究，准确分析并把握幼教中心内幼儿园课程基础、协同统筹、创新开发的原则和方法，通过对目前课程管理方式的改进、补充、调整、创新，建立起能有效运行的机制，推动幼教中心课程朝着教学主张所倡导的“真实趣美”方向发展，使我们的课程更好地遵循省“课程游戏化”改革所倡导的课程建设要求，促进中心、幼儿园课程质量和办学水平的整体提升，满足幼儿在高质量课程中获得全面和富有个性发展的需要。要实现以上研究目标，首先必须对艺术幼教中心园本课程的实施现状进行调查研究。
二、调查方法和对象
本研究主要采用问卷调查法、访谈调查法文献研究法。首先，对《艺术幼教中心课程规划》以及各园现有园本课程进行分析解读。其次设计问卷，重点围绕园本课程的架构、实施情况等开展调查。面向中心下辖四园全体在职教师发放问卷共计80份，回收80份，回收率为 100%。第三，对下辖4所幼儿园共计12位教师（兼顾不同教龄）和4位园长展开深入访谈。
三、调查与分析
㈠关于课程
⒈课程理念
中心于2011年4月制定的《艺术幼教中心课程规划》，设定的课程理念为：建构“生活、审美、探究”的课程，让艺术与科学为幼儿的成长插上两翼。该理念关注了从现实生活中挖掘教育资源，把各种教育内容与幼儿现实的生活联系起来，把教育活动同幼儿现实的生活结合起来；关注了将审美教育渗透到各领域的教学和幼儿的一日生活之中，帮助幼儿体验艺术活动带来的乐趣，形成积极健康的个性情感特征；关注了让幼儿在主动参与过程中进行学习，让幼儿在探究问题的活动中获取知识，在表达与交流中增进对问题的认识，领悟科学观念，培养科学精神。
分析思考：2011年4月，中心制定了《艺术幼教中心课程规划》（以下简称《规划》），课程理念的制定是基于当时中心下辖艺术、南园两所幼儿园“艺术、科学”的办园特色。2015年后，中心下辖各园在“课程游戏化”理念引领下，在实施园本课程的过程中有一些创新，如基于幼儿个体发展需要的艺术“走班”活动，如大量班本化微课程的建构等，但对于《规程》中的课程理念未作修改完善，存在一定的片面性和指向不清的问题。
⒉课程目标
幼儿发展的总目标为：通过本课程的实施，促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展，使幼儿成为健康自信爱表现，好奇好问好探索，文明乐群习惯好，具有艺术、科学启蒙素养的儿童。同时，针对总目标，有八条相对应的细化目标，关注了交往能力、良好生活习惯、良好体格培养、科学素养、语言表达、审美能力的等多个方面。
分析思考：目标制定比较全面，关注到了幼儿的认知、技能、情感等全面发展，但是促进对于个性化发展表述不够。
⒊课程设置
课程设置原则:丰富多样、合作互动、自主选择、特色探索。
课程设置结构：课程包括二个主要板块:公共性课程(《建构式课程》，华东师范大学编撰)；特色课程（艺术主题活动、主题式园本科技课程），每学期开展9个左右的主题。⑴公共性课程(《建构式课程》)：以建构式课程为基础，相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，以主题为主线，将“环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动”都视为课程的组成部分。在不断挖掘建构式课程内涵价值的基础上，选择和补充一些多年积累下来的有品质的教育资源（重点艺术、科学领域），进行园本化的实施。公共性课程占比约70-75%左右。⑵特色课程：为艺术、科技主题活动，建构的主要来源是“十一五”、“十二五”下辖园省市级课题研究成果，并在后期课题成果使用中不断得到完善和丰富。特色课程占比约20-25%左右。另外，随着“课程游戏化”建设的推进，教师在课程实施中被给予一定的空间，一些以本班幼儿的兴趣为出发点的微课程被越来越多地得到实施，因课程产生的随机性比较大。班本课程占比约5%左右。
分析思考：就目前幼儿园课程建设能力而言，课程设置以“权威”为主，辅以园本特色课程是比较适宜的，这样既能够保证课程设置的质量，也给了幼儿园一定的自主开发园本课程的空间。依托中心的体制优势，中心内幼儿园之间也能够实现一定的课程共享。
⒋课程资源
本中心下辖各园均处中心城区，教育资源充足，优质资源多。幼儿园与相应社区与的共建意识较强。幼儿家长普遍有接受优质学前教育服务的愿望，部分家长有参与幼儿园课程建设的意识和行为，成为幼儿园课程内容的丰富者。本中心教育硬件设备较好，现代化教育设施配备齐全。在扎实推进“课程游戏化”建设的过程中，通过不断的学习和实践，园长和教师的课程理念得到不断更新，较好地贯彻落实“一日活动皆课程”的理念。一系列省市级课题的实践与研究，其成果也成为丰富和充实课程的资源。另外，各园均建有园本的课程资源地图，对于幼儿园地理、人文、师资、家长等资源进行了初步的梳理。
分析思考：随着“课程游戏化”建设的不断深入，幼儿园已经认识到资源对于课程建设和实施的重要性，也开始了对园本资源地图的梳理，就目前实施的进程看，还缺少一个全面的系统的梳理，尚未文本化。
⒌课程评价
对课程的评价分别指向课程本身、幼儿、教师三方。目的是对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断，旨在发挥评价的反馈调节功能，促进课程设计和课程实施的有机结合，不断提升课程的质量。促进幼儿发展助推教师的专业发展。所采用的方法和依据是由中心管理人员、教师、家长以及有关专家一起参与课程评价工作。组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上，诊断、发现课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。《幼儿园教育纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》、幼儿成长档案和学习报告单、园部对于教师的日常六认真执行和半日活动组织情况评价。
分析思考：就三个指向看，课程评价涉及比较全面。就课程实施对象——幼儿的评价看。目前的评价还有待进步完善，比如幼儿成长档案的建立质量有待提高，园部对于以班级为单位的幼儿发展评价尚为空白。
㈡关于调查问卷
从调查结果来看，目前中心下辖各园的成熟期教师对于课程的建构和实施有一定的经验，先后经历了“综合课程”、“单元式课程”、“南师大五大领域主题课程”、“华师大建构式课程”。近年来，依托各园各级各类的课题研究成果，也参与了一些园本课程的建设。绝大多数的教师对于目前幼儿园实施的“公共+园本+班本”的课程模式是认可的。
对于目前幼儿园课程存在的不足，有78%的教师认为“缺少课程资源和教师培训”。有16.5%的教师（总体上是成熟期骨干教师）认为目前的课程“内容陈旧、观念过时”，有5.5%的教师认为部分课程与“与幼儿情况契合度不高”。结合调查以及园长对日常调研、听课的反馈也可以发现，教师们认可园本课程的建设，也能认识到园本课程建设和改革的重要性和存在问题，但是缺乏推进建设的动力和能力。幼儿园课程大框架建设完成近十年，期间有一些微调，总体上有案例的优化但是内容变化不大，调查中有绝大多数的教师对于幼儿园按学年度修订完善正在实施的课程表示满意。可见，在课程实施的过程中，有着“吃老本”和“吃现成饭”的现象。一大部分教师不愿意改变，更愿意照本宣读。
对于目前的课程实施目标是否指向幼儿园办学目标，认为“很好”的占25%，认为“较好”的占72%，但也有3%的教师认为“一般”。各园的办学目标成型于办园初，确实有些目标内容可能与当前的教育核心价值观与幼儿的个性全面发展不符，亟待调整与优化。
在问卷和访谈中，当问到园部对教师课程实施质量的管理时，教师们大多谈到了“课程审议、随堂课、专题调研、半日活动调研”等“沉到一线”的管理举措，并对此比较认可，认为对教师教学意识和技能的提升很有帮助，也说明中心、园部对于课程实施高质量的追求。
在谈到园部是否给予教师一定的课程实施弹性空间时，教师们一致给予了肯定的回答，这是对中心、园部积极倡导“课程游戏化”的肯定，教师自身也因为有一些自主的教学时间、空间而为课程的班本化提供了很多的可能性，并在实施的过程中不断提升自身的课程意识和课程执行力。
教师们在谈到“课程游戏化”建设推进对于幼儿园课程实施的变化时，用到了“观念更新、意识提高、趣味、幼儿主体、指导方式转变、资源利用、课程敏感度、生活化、积极性高”等词语，表示出了对变化的积极认可。
在谈到园部如何评价课程实施质量时，从教师的回答看，有些教师对于什么是课程评价认识不高，有的表述空洞，有的简单地认为月考核、六认真考核就是评价。
最后，在谈到园本课程建构方面，园部和教师需要做什么时，很多教师认为园部应该积极地引领，感觉到了自身在课程建设专业性方面的不足，而且无论是园长还是教师都表示了学习的重要性。同时比较明确地指出了目前数学教学缺乏系统性的问题，艺术领域学习内容和表达方式比较单一的问题，希望能够在实践中得到不断的修正与完善。也有教师希望有更多的优秀案例作为参考，从侧面也体现了在课程创新和优化上，教师们还是存在这一定的依赖性。
调查后的思考
⒈进一步提升教师课程意识
促进教师课程意识的不断提升是课程发展的客观需求，应予以。有学者指出，明确的课程意识支配着教师的教育理念、教育行为方式、教师角色乃至教师在教育中的存在方式与生活方式。教师课程意识的提升，重在把握以下几方面: 一是课程主体意识。要认识到教师就是课程的创造者和开发者，“教师即课程”。教师要从“课程执行者”转变为“课程参与者”。二是课程资源意识。教师要善于挖掘周围可利用的课程资源，在开发与利用课程资源时不仅要考虑 “怎么做”，更应多考虑 “为什么这样做”深层次的理性问题。三是课程生成意识。课程是可以预设的，但课程的发展价值并不是一旦预设就能够完全实现的，要在课程实施的过程中、也就是在幼儿学习的过程中不断地生成与调整。四是课程评价意识。教师的课程评价意识不能仅仅停留在对课程评价价值模糊认识的阶段，需要对课程评价本身有足够清晰的认识，明确课程评价主体、方法、内容以及评价标准。
⒉进一步提升教师园本课程开发能力
英国课程专家斯腾豪斯曾经说过: “没有教师的发展就没有课程编制。”教师是园本课程开发的核心力量，其能力的高低直接关乎园本课程开发的质量。然而，正如调查的结果及实际观察所发现的，随着“班本课程”的不断丰富与完善，教师对于课程更加关注幼儿的经验与发展有了准确的认识，但是还存在对园本课程理念、教学主张认识不到位的问题，对于课程开发的专业知识与技术是比较缺乏的，特别是课程设计能力及课程实施与评价的能力。为使教师更好地承担园本课程开发的重任，应通过采用园本培训、案例式研讨、同事互助、开设专题讲座等多种形式，在教师开发园本课程的不同阶段———确定主题阶段、课程设计阶段、课程实施阶段、课程评价阶段所出现的问题进行有针对性的指导。此外，教师也应强化自身的课程开发主体意识，加强自学，积极反思，在实践中不断提升自身在园本课程开发中所需的各种能力。
⒊进一步加大园本课程建设支持力度
幼教中心体制，对于园本课程建设的进一步推进和优化是一个有利因素，因此在今后的管理中，中心应注意做好以下几点：一是组织保障。帮助园所建立由园长、教师、家长代表等组成的、能够共同研究园本课程建设的组织管理机构，以及由教研员、骨干教师、专家教师等组成的专家指导机构，使幼儿园的课程建设工作能够更好地开展起来。二是资源保障。建立课程资源库，及时提供所需的资源，如人力资源、物力资源、社区资源、家长资源、网络资源等等，保障幼儿园在实施课程建设时有人可用、有物可使。三是经费保障。诸如建立课程研究专项资金，配课程所需的设施、设备经费，建立课程建设奖励经费等等。四是研修保障。师资力量的提升是促进课程建设的有效手段，各方力量需支持或带领幼儿园开展教研活动、园际互助活动，提供外出培训、学习的机会和资金支持，以促进教师能力的提升。五是发挥中心的统筹优势，以“1+1＞2”的理念，努力推动中心内幼儿园间各类课程案例、课程资源的共建和共享。
⒋进一步提升校本研修在课程建设中的引领作用
中心及幼儿园应进一步创新和丰富校本教研机制，以研促教。一是据教师的需求，提供针对性的指导。不仅要对参加教研活动的教师进行知识与能力等评估，懂得教师的主观需求，聆听他们的心声，着力解决他们在幼儿园课程实施中遇到的困难和困惑。建构分层教研内容体系，为不同需求的教师提供相应培训二是倡导 “互动式”教研方式，突显教师主体地位。教师和专家相互之间以无差别的身份进行真诚的对话，教师在真正民主、平等、宽容的氛围中参与课程建设研究，有利于教师主体性的发挥。三是跟踪教研实效，及时给予后续支持。中心、幼儿园两级业务管理曾以 “听、评、议、研、导、跟”的指导方式，注重教研实效的跟踪并及时给予后续支持。四是规范教研的组织管理，提供教研 “刚性”保障。例如组织教研活动时，要适当均衡不同等级幼儿园和不同教龄教师参与教研的机会；在指导者的遴选上，聘请那些理论水平较高、有幼儿园教学工作经验、有较高威望和认可度的教师承担培训任务。
2019年6月
